Esta es una obra destinada a directivos, supervisores y equipos de orientación. Analiza las dinámicas del acoso escolar, el impacto de la convivencia en entornos digitales, la exposición de los cuerpos, la relación con familias en situaciones de conflicto y el desgaste de los propios equipos docentes.
Sin eludir la complejidad social de la época, el texto defiende la existencia de una autoridad pedagógica activa y democrática, capaz de intervenir a tiempo mediante la organización de mesas de trabajo, registros colectivos y procesos de reparación que devuelvan la confianza a la vida escolar. Este libro invita a construir una pedagogía del cuidado institucional, antes de que el daño se vuelva destino.
Ruth Chackiel. Docente, licenciada en Educación y magíster en Psicología Educacional (UBA). Se desempeñó en la escuela pública de la Ciudad de Buenos Aires como maestra, vicedirectora, directora y supervisora. Especialista en ESI, participó en la implementación de la Ley N° 26150 desde sus inicios en 2006, impulsando proyectos institucionales, capacitaciones y materiales. Escribe y coordina talleres y espacios de formación en Argentina y otros países de la región.
Índice
■ Introducción
■ Capítulo 1. La escuela ante la violencia social: responsabilidad pedagógica y límites institucionales
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La necesidad de un encuadre inicial
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La escuela como espacio atravesado por su época
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Los riesgos de la culpabilización a la escuela
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Violencia social, discursos contemporáneos y debilitamiento de los cuidados
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La escuela ante violencias que no produce
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Cuando el miedo ingresa a la escuela
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Protocolos, cuidado y responsabilidad institucional
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Discursos de odio, reacción y límites del cuidado
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¿Qué responsabilidad le compete a la escuela?
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Entre la responsabilidad y la sobrecarga
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El lugar indelegable del Estado
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Un punto de partida para pensar el acoso escolar
■ Capítulo 2. Lo que hiere no siempre hace ruido
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Situaciones aparentemente menores
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Alertas previas a descubrir el sufrimiento
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Una escena institucional
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Problemas frecuentes de lectura
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Señales para una lectura de conducción
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La responsabilidad de no minimizar
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Preguntas para leer mejor
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La escuela cuida cuando aprende a leer
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Escena de aula. Silencios que hacen ruido
■ Capítulo 3. Intervenir antes del daño
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De la lectura a la organización de la respuesta
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Organizar una primera mesa de trabajo
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Definir resguardos inmediatos
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Construir una hipótesis institucional de intervención
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Registrar para sostener continuidad
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Conversaciones diferenciadas
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Intervenir con el grupo
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Frenar sin humillar
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Reparar no es finalizar rápido
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Seguimiento: la intervención continúa después de la primera respuesta...
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Articular cuando la situación excede a la escuela
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Errores que debilitan la intervención
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Intervenir antes es construir condiciones
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Herramienta institucional. Antes de que escale
■ Capítulo 4. Cuando la humillación se vuelve cotidiana
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De episodio a posición
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Repetición, costumbre y desigualdad entre pares
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Prestigio, complicidad y jerarquía
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Cuando la escuela interviene, pero no alcanza
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Una escena institucional
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Decisiones de conducción frente a la repetición
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Antes de que se vuelva destino
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Escena para pensar la repetición. Siempre le toca al mismo
■ Capítulo 5. Cuerpos expuestos, cuerpos vigilados
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Cuando el cuerpo deja de ser propio
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La apariencia como territorio de jerarquía
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La conducción no puede llegar tarde
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Baños, vestuarios y otros territorios frágiles
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El contacto físico: entre el juego, el avance y el abuso de confianza
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Imágenes, capturas y sobreexposición
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Vergüenza, sexualización y silencio
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Intervenciones sin moralismo
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¿Cómo intervenir sin disciplinamiento encubierto?
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Una secuencia institucional de intervención
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Cuidar no es vigilar más
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Jornada institucional. ¿Qué mira la escuela cuando mira los cuerpos?
■ Capítulo 6. La escuela ante escenas de crueldad ordinaria
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La fragilidad que se vuelve espectáculo
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Mirar también puede formar parte del daño
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La escena no termina cuando deja de verse
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Respuestas adultas que pueden agravar
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El rol de la conducción
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Interrumpir el espectáculo
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Una escena institucional
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Cuidar la fragilidad sin convertirla en meblema
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Lo que la escuela enseña cuando corta la crueldad
■ Capítulo 7. Consentimiento, límites y reciprocidad
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Cuando el consentimiento se vuelve consigna
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El límite como condición del vínculo
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Consentimiento y vida escolar
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La reciprocidad no es simetría perfecta
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La escuela y el problema de la escucha
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Autoridad adulta sin eslogan ni sermón
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Responsabilidad compartida no es dilución de responsabilidades
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Cómo enseñar sin imponer una perspectiva
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Dónde conviene afinar la mirada institucional
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Dispositivo de conversación. Decir, escuchar, insistir
■ Capítulo 8. La convivencia escolar en tiempos digitales
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Lo digital como extensión de la convivencia
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La cadena de circulación
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Velocidad, persistencia y reaparición
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La falsa neutralidad de los grupos
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El conflicto vuelve al aula
■ Capítulo 11. Enseñar a cuidar sin bajar línea
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El cuidado como forma escolar
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Lo que la escuela enseña cuando organiza lo cotidiano
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De la consigna al criterio
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Escenas, preguntas y mediaciones
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La conducción como garante de coherencia
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Cada espacio enseña algo distinto
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Propuestas para sostener una pedagogía del cuidado
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Enseñar a cuidar también es sostener coherencia
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El cuidado se enseña en plural
■ Epílogo
■ Anexo
■ Bibliografía
