Semillas de infancia en la escuela. Marcelo Rocha

En este nuevo libro, Marcelo Rocha continúa investigando las maravillosas comparaciones entre las teorías psicoanalíticas y la vida de las plantas, con el objetivo de liberar a las infancias de los rótulos, estigmas y generalizaciones a las que son expuestas en la actualidad y brindar herramientas a los docentes que se encuentran abrumados ante la epidemia de diagnósticos actuales. Aquí se ponen bajo la lupa, desde distintos fundamentos, los diagnósticos de TEA (Trastorno del Espectro Autista), que suelen realizarse de forma apresurada, y se plantean reflexiones con la intención de que puedan servir para el abordaje de los procesos de inclusión en el ámbito escolar, tomando como eje principal a la convivialidad. En tal sentido, el autor propone hablar de semillas de infancia; rizosubjetividad; apertura radicular; micorrizas del lazo social; el docente como guardabosque de las infancias; la corteza-piel; infancias bambú, entre otras ideas que desarrolla.

El deseo de toda semilla de infancia siempre será el de querer abrirse hacia la vida para llegar a convertirse en una plantita que busque abrazar con sus flores a la luz del sol.

Índice

Mi árbol y yo (Primera parte)

• Semillas de infancias en la escuela

Prólogo introductorio

• La travesía rizomática de la infancia

Capítulo I: Infancia, psicoanálisis y botánica

• El reino de las infancias y el reino vegetal

• La rizosubjetividad

• La cortezapiel

• Convivialidad y lazo social. Las micorrizas de las travesías de la infancia

• La imagen del cuerpo, el doble de lo real.

• Un niño es, en sus orígenes, una semilla que quiere ser planta

Capítulo II: Los diagnósticos de TEA bajo la lupa

• Del autoerotismo a la construcción de la imagen del cuerpo (cubierta seminal y radícula). Nuestra hipótesis para interpelar algunos diagnósticos de TEA

• Las clasificaciones diagnósticas bajo la lupa. Aprender a leer la historia (los anillos del tronco en la planta) para comprender de qué sufre una semilla de infancia

• La marca-tatuaje de un diagnóstico

• Infancias bambú

• Detenciones en la construcción de la subjetividad: marchitamientos de la infancia. Musgos, la repetición de lo mismo.

• Nuestra propuesta para que el lenguaje del DSM no suplante los nombres propios de los alumnos: lo simbólico e imaginario

Capítulo III: De la inclusión a la convivencia

• Convivir para aprender con otros

• La función de los docentes. ¿Qué escuela necesitamos?

• ¿Escuela inclusiva o escuela de convivialidad?

Mi árbol y yo (Segunda parte)

Bibliografía