La convivencia como base de la inclusión escolar. Marcelo Rocha

A partir de una mirada deconstructiva sobre la “educación inclusiva” este trabajo busca enfocarse en las dificultades en la convivencia. Transitamos el paradigma de la “inclusión”, sin embargo, las desigualdades sociales, los problemas vinculares entre las personas, el acrecentamiento de las violencias, las segregaciones y las divisiones son cada vez más visibles y complejas de resolver.

El desafío es intentar recibir a niños que a través de sus síntomas, inhibiciones, conductas o condiciones discapacitantes denuncian las dificultades que el sistema escolar “común” sigue teniendo para alojarlos y acompañarlos.

¿Cómo intervenir entonces desde lo educativo en las diversas situaciones que expresan los niños con severas problemáticas subjetivas? Es preciso trabajar en conjunto con equipos interdisciplinarios de profesionales; allí comenzará la pregunta por lo educativo y lo terapéutico y surgirán incertidumbres que será necesario enfrentar.

Aquí se intenta profundizar las líneas de fuga entre lo educativo y lo terapéutico hacia el punto de fuga de lo social, se investigan los porqué de las miradas en torno a lo diferente planteando la convivencia como la base de la inclusión, se insta a fomentar los vínculos de connaturalidad, se explica cómo se construye un niño subjetivamente y sus posibles detenciones o tropiezos y se propone el concepto de docente bricoleur como figura necesaria para la escuela de hoy.

Índice

Agradecimientos

Dedicatoria

Las preguntas del docente en torno al "niño incluido"

¿Desde dónde pensar lo terapéutico en el ámbito educativo? Líneas de fuga y punto de fuga hacia lo social

Capítulo I. Hablemos de convivencia

La convivencia, el principal problema de "la inclusión escolar"

¿Estar preparados para "eso"? ¿Por qué rechazamos lo diferente?

El sentimiento ante "lo diferente"

Aprender a mirar al sujeto más allá de la discapacidad:

La mirada de Méndez: "El circo de la mariposa"

Sobre la mirada

En busca de vínculos de connaturalidad: el valor del lazo social

¿Cómo llegamos al paradigma de la inclusión?

Principales hechos históricos en torno a la discapacidad

La "inclusión social" como reflejo de la "inclusión escolar"

Capítulo II. Las encrucijadas de la inclusión

Habitar la infancia, habitar la escuela

¿Qué es la subjetividad?

La génesis del aprendizaje en la infancia está en la imagen del cuerpo

La construcción de la imagen del cuerpo es la primera herramienta hacia el aprendizaje

El peligro de los diagnósticos en la infancia ante "los problemas de aprendizaje"

El cerebrocentrismo en la educación

El avance de las neurociencias en el ámbito educativo y su extraña lógica. ¿Neurodiversidad funcional?

El equipo interdisciplinario

La función del acompañante terapéutico como cuarto nudo dentro del ámbito escolar

¿Acompañante terapéutico o docente integrador?

Entrar en el mundo de un niño: breves relatos clínicos y no tan clínicos

Las encrucijadas de la "inclusión escolar"

¿Qué es la discapacidad? Sugerencias para el docente

Autonomía y currículum

¿Qué lugar para la escuela especial/integral?

Común/especial/integral: escuela al fin

El adentro de la escuela especial/integral

Propiciar los vínculos de connaturalidad: la gran tarea de la Educación Especial/Integral

Capítulo III. Problemas, reflexiones y propuestas sobre la educación inclusiva: hacia una escuela de convivialidad

Los grandes desafíos para la institución escolar

La maestra multifacética, el malestar docente y la necesidad de figuras de apoyo

El entre dos y el entre varios en la escuela

Los límites en el seguimiento de alumnos incluidos

El alumno "como si" estuviera incluido

La formación del docente. El aporte del psicoanálisis

¿Qué escuela elegir?

La familia del "niño incluido"

Sobre la función materna y paterna (la familia)

El docente bricoleur. La clave para una escuela de convivialidad

Bibliografía